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《求原来有多少》教学反思范文

  《求原来有多少》教学反思

  《求原来有多少》的这部分内容,主要教学用加法来解决求原来是多少的实际问题。这类实际问题,在日常生活中常常会遇到,实质上它是以另一个角度理解的求和问题,这些问题的数量关系也更加隐蔽,条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而,无论是理解题意,还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。这类题目应该是学生入学来遇到的最难理解的类型。

  为了突破这个难点,让学生好理解,我主要做了以下的工作:

  一、通过直观情境,发现数学问题,理解问题中的数量关系,突破了难点。

  根据小学生的年龄特点,我设计了“猜一猜”的游戏,先让学生从魔盒里随便摸出几块橡皮,在告诉学生盒子里还剩几块,让学生猜一猜原来有几块?导入课题。

  借助主情境图借哨子,第一步只出示借的7个,让学生交流猜一猜原来可能有多少个?让学生初步理解原来是总数,一定大于等于7个,不可能少于7个。然后让学生只有提一个条件的机会,求原来有多少,你想知道什么?让学生体会要求原来的需要知道领走的和剩下的两部分。在这种情况下出示两个条件,求原来有多少,学生已有了思路。但是,学生对此类问题的解题思路还不太熟练,所以我让每个学生都动手操作可以利用学具摆一摆,也可以画一画,让学生在动手实践中进一步感知,巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路,逐步形成实践求知的意识。然后让小组交流想法,最后列式计算。这样学生很直观地就理解了原来有12个哨子。要求原来有多少,就要把领走的和剩下的这两部分合起来,用加法计算,这样就突破了本课的难点。再用课件出示了几道这种类型的题目,让学生读完题后先画图,再列算式解答,学生逐步巩固了这种题目的解题思路。

  二、总结简单的数量关系,形成模型,锻炼解决实际问题的能力。

  在本课教学过程中,我重视学生数量关系的分析,让学生寻找题目的已知条件和问题,列式说说想法,加强学生语言表达能力的培养。解答完每一道题目,我都让学生用自己的话总结数量关系,例如:摘了的+剩下的=原来的;吃了的+剩下的=原来的,走了的+剩下的=原来的等等,能引导他们有条理地叙述思考过程,简明扼要地表明自己的观点。并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力,对此类题也形成了一定的模型。要求原来的总数就是把去掉的和剩下的两部分合起来,用加法计算。

  总之,这节课的教学效果较好,从学生的做题情况看,基本都能理解掌握。用减法计算的学生几乎没有。

  本节课的不足之处:学生语言表达能力欠缺,对研究成果表述单一,不会用自己的语言表达,人云亦云。我觉得对于低年级的学生更要帮助他们积累数学语言,可以教孩子用手势辅助自己表达思维。这不是一日之功,需要慢慢培养持续坚持。

创建时间:2019-02-23 00:20:18
最后更新:2019-05-30 15:13:45
本文链接:http://www.llysc.cn/content/article-95027.html

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