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《求比一个数多(少)几》教学反思范文

  《求比一个数多(少)几》的解决问题是二年级第一次接触的解决问题的类型,也是二年级解决问题的基础和重点。所以教学的知识与技能方面经历解决求比一个数多(少)的数的实际问题的过程,领悟基本的解决问题的方法,学会解答这样的实际问题。过程与方法方面通过探索解决问题的数学活动,培养学生运用知识解决问题的能力。情感态度与价值观方面,在解决问题的过程中,体验数学与生活的联系,增强应用数学的意识,并获得成功的体验。

  在教材中出现了一个情景:二年级卫生评比,学生第一次接触连续两问的解决问题。从教材分析和练习中得出是一课时,但是就学情分析这样的教学有一定困难,所以在我的教学设计上进行了对教材的分拆,一课时分成了三课时为:准备课时、加法课时、减法课时。

  准备课以学生熟悉的教具小棒、圆片、三角形等入手,从简单的一一对应摆图形,回顾一年级学习《比多少》的过程,摆教具的数量在10个以内,从最简单的图形、最熟知的数字的入手,降低难度,能调动孩子们的积极性,每位孩子都能完成:谁比谁多(少)的语言描述,并且准备列式。接着将基本题型进行变式,先摆4个圆片,要求摆三角形的个数比圆片多两个,这里不要求直接说出是多少个,而是充分经历摆的过程,边摆边说,知道摆的每一部分,所求的是哪一部分。在本节课经历了比一个数多(少)的摆的过程。总结求比一个数多几用加法(板书),理解这是加法的另一种意义。随堂练习:比10多4的数是,比23多6的数是,比43多13的数是等等习题,在反复练习的过程中体会文字题的计算方法。减法按同样的方法进行教学,学生在有加法的基础上之后减法能进行了类比:求比一个数少几用减法(板书),这样“慢摆——稳理解——快做题”的模式,张弛有度得到了很好的效果。

  本节课的不足之处在于减法摆的时候,孩子们是根据结果进行摆的,这时候我进行了正确的示范:先摆出与6个圆片同样多的部分,然后拿走两个。没有让孩子再进行操作所以导致大部分学生摆的不熟练,说摆的过程和各部分的含义时很模糊,而这样再进行弥补也不如第一次清楚的讲印象深刻。所以我反思在设计教学时要更多预设,学生课堂生成什么样要有什么样的对策,如何紧紧围绕主题为教学的目标,重点课型、起始课的备课要非常专心。

  有了准备课的基础,在教学《比一个数多(少)几》的解决问题时就过渡的非常好,按照解决问题的一般步骤:1.找数学信息、找数学问题——2.解答(画图、列算式)——3.检查(写答)【板书】。每一部分又有重点。找数学信息时重点找数量关系的信息,数量关系在一年级的时候稍有提到,二年级是个很重点的内容,需要通过找到数量关系进行分析,这就突出了数学的学科特点。

  解答时对画图策略重点分析,图画上每一部分代表什么意思反复找学生说、一带一、一带五、一带十,让孩子在说的过程中理解题目的意思,有了比较好的效果,在理解了图画意思后就知道求得哪一部分:求总和用加法——求比一个数多几,求部分用减法——求比一个数少几,将图形和加减法的两种含义联系在一起,这很好的促进了意义的理解,也明白了为什么要这样列算式。

  检查时对课本的检查方法进行了延伸,通过数量关系进行检查验证,从已知入手解答未知,再答案带入进行验证,我把这个代入的过程叫做“从哪里来,到哪里去”。这也是对数量关系的进一步理解,一定要找准比较的对象,不仅在比较的过程中有体现,对以后除法的学习、分数的学习、百分数的学习,找单位“1”,比较量等等都起到了至关重要的作用,所以在我任教的期间,我希望我的学生是具有数学思维,大局意识,能对数学知识进行延伸,我要浸润对生活方式或是学习方法上的一条数学主线,将事情变得有条理。这也是数学专业出身回归教数学的本质吧,至少现在我是这么理解的。

  我很不希望我的学生学习二年级的知识就看到二年级,三年级要掌握的内容方法到三年级再学,也就是说不要一个萝卜一个坑的散点图,而是要像蚯蚓挖洞一样连续性的图。希望数学的方法从一二年级开始就萌发,后续的学习只是枝繁叶茂而已,比如数形结合,在每节课都会有所体现,画图是帮助理解题目和分析题目很好的方法,还需要继续努力。

  总之,磨刀不误砍柴工,地基牢盖得快。

《求比一个数多(少)几》教学反思范文

创建时间:2019-05-19 00:11:38
最后更新:2019-05-19 02:38:26
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