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11-20各数的认识教学设计范文

  【课标解读】使学生能够数出数量在11-20之间的物体个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读11—20各数。

  【教材简析】

  这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位,是在认识了10以内数的基础上,进一步认识11-20各数。它是认数的继续和发展,对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生掌握本节课知识,也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的认识打下基础。教材通过海鸥回来了这一活动,让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示,再到用两位数表示,这是一个从具体到抽象的过程。让学生经历这个过程,两位数才会成为学生思维中的具体的具体的存在物,其中数位及记数的位值原理,才会在今后认识更大的数时起积极的迁移作用。因此,指导学生加强学具操作,深入理解数的意义,切实掌握好本节课的知识非常重要。

  【学情分析】

  一年级的学生基本上已经会数到20,也已经认识11-20的数,知道20以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触,又比较抽象,让学生理解有一定的难度。

  1、 注重实际操作,让学生经历数的形成过程。

  学生从认识10内的数到认识11-20的数,是数的认识的扩展,而认识新的计数单位“十”和数位“十位”,是非常重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比较困难的,这是真正认识20以内的数的关键,也是以后认识大数的基础。为此,教师要注意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆,捆一捆,数一数,并借助计数器在头脑中清晰地建立起1个十和1个一的不同表象,深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性,理解11-20各数的组成,从而形成数的概念。

  2、 要重视培养学生初步的数感和估计的意识。

  【教学内容】:青岛版一上《海鸥回来了——11-20各数的认识》信息窗1

  【教学目标】:

  1、使学生正确地数出11-20之间物体的个数,知道这些数是由1个十和几个一组成部分的,掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速地读写11-20各数。

  2、通过操作探究、合作交流等活动,初步培养学生的语言表达、动手实践能力。

  3、在富有情趣的数数活动中,初步培养估计的意识,获得初步的数感。体验数学与生活的密切联系,从而激发学习数学的兴趣。

  【教学评价设计】

  1、谈话交流法:通过生生间、师生间的谈话与交流,及时掌握学生对知识的理解与掌握。如导入环节。

  2、观察法:观察法适用于整个教学过程之中,如:通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根?这一活动中,通过观察,了解学生对“十进制”的知晓度;学生做练习时,通过观察,及时掌握学生对知识的理解情况等。

  3、测验法:通过课后测试,评价学生对本节课知识的掌握和运用情况。

  【教学重点】:初步了解计数单位"十",12-20各数的组成.

  【教学难点】:计数单位"十".

  教师用具:小棒、课件、课堂检测

  学生用具:小棒、双面胶

  【教学过程】

  一、创设情境,引出问题

  同学们,到海边玩过吗?海边都有什么呢?这节课让我们一起来到大海边。

  (生自由回答)

  请你仔细观察画面,用最简洁的话描述图中发生的事情?

  (生根据情境图回答)

  根据你的观察,你能提出哪些数学问题?

  (预设生会提出以下3种问题:

  1、沙滩上有多少只海鸥?

  2、礁石上有多少只海鸥?

  3、一共有多少个小朋友?)

  【设计意图:通过教师和学生简单的谈话,直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题,培养学生初步的发现问题和提出问题的能力;针对学生提出的许多个问题,教师定向,明确探究学习的目标。】

  二、动手操作,探究数的组成

  1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗?(多媒体出示问题)谁能估计一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥?

  (生答)

  师:到底谁估计的准确呢,那就快来数一数吧。

  2、你是怎样数出来的?数给大家听听。

  (生答)

  师小结:我们数数的过程中,为了不出现重复数或者漏数现象,我们一般采用做标记数的方法。

  【设计意图:在数海鸥只数的过程中,运用多媒体“变静为动”的特点,突出数数方法的指导,渗透数数策略,并引导学生用做标记的方法来数,做到既不遗漏也不重复。】

  我们生活中常会碰到物体个数超过十,今天老师就带着大家一起学习11-20各数的认识。(板书课题)

  3、组织有关的认识活动

  (1)如果用一根小棒代表一只海鸥,沙滩上的海鸥要用多少根小棒表示呢?

  请你数出相同数目的小棒。

  (2)老师想检查一下全班每一位同学数的对不对,可是我一根一根的数,恐怕这节课也数不完,同学帮老师想一想,怎样摆放能让老师不用数一眼就看出是11根呢?

  (同位合作)

  (3)生交流摆法

  师:那个小组先来交流?

  (预设生一般会出现下列摆法:

  ①1根1根地摆;

  ②2根2根地摆;

  ③5根5根地摆

  ④把11根分成10根和1根地摆。 )

  师:那种摆法更能让我们一眼就知道了呢?

  (生自由发言,预设学生会对③和④谁更好产生争议)

  师:观点不一样,你想对他们说点什么?

  (是根据学生表述情况适当给予补充提示5个5个数要先算5加5等于10,10加1等于11.而另一个只需要10加1等于11即可。)

  请看课件

  师:(边看课件边说)一根小棒我们可以说是1个1,,两根小棒我们可以说两个一,同学们接着数、三个一……十个一,10个一捆成一捆就成了1个十,那我们就可以说10个一是1个十,或者还可以说十里面有10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。

  迅速把你的小棒按这种方法摆好,举起来。

  看来这种方法的确能让我们一眼看出摆了多少根,你能用这种方法来摆出别的数学吗?

  师:13

  生摆

  师问:13里面有几个十几个一呢?

  师:1个十5个一

  生摆

  师:1个十5个一是多少呢?

  生答

  【设计意图:在学生感知的基础上,教师借助小棒直观演示操作,通过这种数形结合的方法,使抽象的概念具体化,形象理解10个一是1个十。】

  (6)刚才我们摆了很多数,在摆数的时候,这几个十和几个一的位置是非常重要的,比如说11,我们先在左边摆上1个十(用透明胶布贴在黑板上),再在右边摆上1个一,(把1个十圈出来,问:这是一个什么?在上面写上十,再把1个一圈起来在上面写上一,1个十和1个一合起来是――11,同学们快看,这11里面有两个1,这两个1表示的意思一样吗?谁来说?谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说?

  两个同样是1,但是因为位置不一样,身份就不一样,这“1个十”对着的位置,我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。这“1个一”对着的位置也有一个名字,叫“个位”,个位用来表示有几个一。

  (7)其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。(师拿计数器)谁能找到这个计数器上的十位和个位?请你拿出计数器,仔细观察,和同位的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁愿意跟大家指一指你计数器上十位和个位?(所有的计数器从右边起第一位是个位,第二位是十位)

  你能在计数器上表示一个一吗?(师可以根据情况提示几个一应该在什么位来表示呢?)

  生拨

  师:2个一……9个一、如果再加一个一呢?

  (预设会出现两种拨法:一种是各位拨10个珠子,另一种是十位拨一个珠子。)

  师:问为什么十位拨一个珠子呢?

  (预设生答:9个一加1个一是10个一,10个一就是一个十。)

  我们一起看课件

  九个一再加一个一是十个一,十个一就是一个十,一个十应该在什么位上拨珠子呢?

  生纠正

  (8)师:你会拨11吗?

  生拨

  【设计意图:学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的经历中,自然形成"10个一是1个十"的概念,使抽象的概念在操作活动中变得具体直观。摆小棒是学生很容易做的事,但是要摆的快,必须经历思考和创造,这个环节教师要正确引导,充分调动学生的积极性。】

  4、解决“岩石上有多少只海鸥?”(多媒体出示问题)

  (1)请你估一估,

  (2)数一数

  (3)用你喜欢的方式表示20.

  生操作

  师强调:2个十是20

  生拨

  师:十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”,个位上一颗珠子也没有怎样写呢?生:写0

  (课件生答师板:“0”)

  问:“0”在这里表示什么?这个0不写可以吗?想一想为什么?(小组讨论)

  生答

  师:你们表述得都很正确,个位上一颗珠子也没有一定要用0来表示,这个零起占位作用。

  四、巩固练习

  (一)基本练习

  一共有多少小朋友?我你喜欢的方式表示出来。

  (生可以采用写、摆、拨三种形式来表达,教师随机引导学生说出组成)

  【设计意图:数感的建立是一个逐步体验和发展的过程,在练习中继续提升学生的数学思维水平,从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。】

  (二)提高练习

  请小朋友看屏幕。(多媒体演示)

  1、小朋友,我们今天给海鸥带了一些食物,食物的桶数比13多比15小,我们带了多少桶食物?

  2、生活中经常用到11-20各数,你能举例说一下吗?

  钱、岁数、日期、尺子、(师问:几个十几个一组成的?你能拨出来吗?)

  【设计意图:根据一年级小学生的心理特点,创设了基础练习和提高练习,以此激发学生的学习积极性。通过引领学生欣赏生活中的11-20各数,让学生感受到数学来源于生活,同时有服务于生活。】

  五、总结回归:

  这节课你有什么收获?

11-20各数的认识教学设计范文

创建时间:2019-04-10 00:11:17
最后更新:2019-06-06 10:41:15
本文链接:http://www.llysc.cn/content/article-256604.html

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